Acest articol reflectă rolul personalității cadrului didactic în procesul de comunicare pedagogică, privit prin prisma tridimensională a procesului de comunicare și anume: competența de comunicare, competența de comunicare oratorică și microcompetența etosul cadrului didactic. Această abordare evidențiază importanța profilului cadrului didactic în procesul de comunicare pedagogică în general și în procesul de comunicare oratorică în special. Competența de comunicare oratorică, prin definiție, presupune relaționare cu publicul prin discurs argumentativ care să-l ajute să penetreze gândirea auditoriului. În acest context se evidențiază etosul cadrului didactic, manifestat atât prin calități personale: inteligență, virtute, moravuri, încredere în sine, cât și profesionale: credibilitate, autoritate, reputație și similitudine cu publicul. Doar o astfel de abordare implică și motivează studenții în procesul de instruire, determinând succesul comunicării pedagogice în relația cadru didactic-student.
This article reflects the role of teacher’s personality in the process of pedagogical communication, regarded through the three-dimensional perspective of the communication process, named: communication competence, oratory communication competence and microcompetence of the teachers ethos. This approach highlights the importance of the teacher profile in the process of pedagogical communication in general and in the process of oratory communication in particular. The competence oratorical communication, by definition, involves relating to the public through an argumentative speech to help him penetrate the audience’s thinking. In this context it highlights the teacher’s ethos, manifested both through personal qualities: intelligence, virtue, mores, self-confidence and professional: confidence-credibility, authority, reputation and similarity with the audience. Only such an approach involves and motivates students in the training process determining the success of pedagogical communication in the teacher-student relationship.
